工作一忙起来，学习似乎就成了可有可无的存在。学习的重要性早就不需要讨论，可落实到行动上，说易行难。有人主观上提不起劲来，想不到要学习；有人客观上为了应付任务而学习，能“作弊”就“作弊”。
对学习的逃避，主观因素是享乐主义作祟。出差时间长了抱怨太累没空学，或是年纪大了放松对自我的要求。实在躲不过去则应付居多，浅尝辄止，比如为了完成在线学习时长挂着课件而不看，为了应付上级检查读读文件、听听传达，不入脑更不入心，又犯了形式主义的通病。
“学风问题”是个老调长谈的话题。工作压力大、时间少，工学矛盾代表了多数人的困惑，有人在应付完学习任务后，往往也会把自己的这种行为自嘲为形式主义的一种表现，甚至每次查找问题时都翻出来说一说。问题找到了，原因剖析到位了，制度也完备了，可一旦真要认认真真地搞学习，还是八仙过海，各有应对。这哪里是在学习，简直是和学习打起了游击战。
我们真的对学习抱有毫不在意的态度吗？似乎也并不全是。在诸如资源环保等一些新领域的审计项目中，学政策、补专业方面的知识，大家都非常投入，从国家资源安全、环保政策执行、顶层制度设计等各方面深入学习，深究细查。学习上出现的形式主义，究其原因，根子还在于对一些学习的内容与方式有抵触，而非逃避学习本身。这里有两方面的问题，一方面审计人员应养成自觉学习的习惯，审计是一个常学常新的行业，自觉学习应成为一种习惯、一种责任、一种生活方式。而另一方面，学习的的组织者们也需要动脑筋，多考虑如何通过创新来增强大家的学习兴趣，而不仅仅依靠考核一种手段。要选准学习的“靶子”，有的放矢了解群众真正需要学什么，把学习活动安排到点子上。学习时要充分利用审计现场和审计项目，在干中学，在困惑中学。同时要不断开辟灵活变通的学习载体，比如充分利用微信、内网等新平台、新方式，务求让学习随时、随地、随身，真正成为助力而不是负担。
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